terça-feira, 26 de julho de 2011
sábado, 2 de julho de 2011
Conversas no ônibus....
Outro dia indo para a UFES ouvi um rapaz de aproximadamente dezoito anos dizer a outro no ônibus: "Eu descobri que sou um exímio programador!". O outro não entendeu e pediu que explicasse. O primeiro disse: "Ah tipo assim... eu sou fodaraço!".
O segundo rapaz fez um "hum" de entendimento, mas logo em seguida perguntou: "E o que quer dizer 'exímio' de verdade?", o primeiro disse que tinha que pensar porque "tava na cara!"... o segundo disse "É, você fez Ensino Médio!" e a conversa se desenrolou enquanto o segundo testava o primeiro para saber se aquela palavra realmente existia, pedindo, por fim, "Como se escreve?", recebendo como resposta "Do jeito que fala", e à pergunta "Começa com H?" ele simplesmente disse "Não, é igual exílio, mas com M no lugar do L".
Professora de línguas devo admitir que tive que me conter para não responder a nenhuma das perguntas, por outro lado foi impossível não ouvir com atenção toda a conversa. O primeiro respondia às perguntas do amigo demonstrando muita boa-vontade, confiança e orgulho. Ele não se cansou do assunto mesmo que a resposta "estivesse na cara!", deu exemplos variados de "sinônimos" como "o cara", "muito bom", "ótimo", "o fodão"... E em nenhum momento humilhou o colega por não saber, mas demonstrou grande satisfação por saber responder as perguntas...
Algumas vezes ouvimos colegas de profissão dizendo como os alunos não estão interessados em aprender e como é difícil ensinar essa geração qualquer coisa relevante (e devo admitir que também participo desse coro em dias de TPM ou quando a Lua não está muito bem alinhada), mas ali na minha frente, em pleno horário de almoço, dentro de um ônibus acontecia tudo o que esperamos ver todos os dias em nossas salas de aula: jovens trocando informações relevantes de forma descontraída, sem pressão ou ameaças de prova, por puro interesse genuíno no que poderia aprender!
Saí daquele ônibus rindo sozinha... o menino que perguntava soube conduzir a conversa, fazendo perguntas ideais para guiar o outro a dizer o que ele queria saber e o outro respondia de forma a tanto manter o interesse quanto atender às expectativas de resposta do primeiro. O "jogo de poder" mediado pelo saber ali naquela cena envolvia muito do que sempre dizemos buscar em nossas aulas. Não sei se naquele dia em minha sala de aula consegui chegar a tanto, mas foi muito bom ver Educação acontecendo assim, sem pretensão, no fundo de um ônibus...
O segundo rapaz fez um "hum" de entendimento, mas logo em seguida perguntou: "E o que quer dizer 'exímio' de verdade?", o primeiro disse que tinha que pensar porque "tava na cara!"... o segundo disse "É, você fez Ensino Médio!" e a conversa se desenrolou enquanto o segundo testava o primeiro para saber se aquela palavra realmente existia, pedindo, por fim, "Como se escreve?", recebendo como resposta "Do jeito que fala", e à pergunta "Começa com H?" ele simplesmente disse "Não, é igual exílio, mas com M no lugar do L".
Professora de línguas devo admitir que tive que me conter para não responder a nenhuma das perguntas, por outro lado foi impossível não ouvir com atenção toda a conversa. O primeiro respondia às perguntas do amigo demonstrando muita boa-vontade, confiança e orgulho. Ele não se cansou do assunto mesmo que a resposta "estivesse na cara!", deu exemplos variados de "sinônimos" como "o cara", "muito bom", "ótimo", "o fodão"... E em nenhum momento humilhou o colega por não saber, mas demonstrou grande satisfação por saber responder as perguntas...
Algumas vezes ouvimos colegas de profissão dizendo como os alunos não estão interessados em aprender e como é difícil ensinar essa geração qualquer coisa relevante (e devo admitir que também participo desse coro em dias de TPM ou quando a Lua não está muito bem alinhada), mas ali na minha frente, em pleno horário de almoço, dentro de um ônibus acontecia tudo o que esperamos ver todos os dias em nossas salas de aula: jovens trocando informações relevantes de forma descontraída, sem pressão ou ameaças de prova, por puro interesse genuíno no que poderia aprender!
Saí daquele ônibus rindo sozinha... o menino que perguntava soube conduzir a conversa, fazendo perguntas ideais para guiar o outro a dizer o que ele queria saber e o outro respondia de forma a tanto manter o interesse quanto atender às expectativas de resposta do primeiro. O "jogo de poder" mediado pelo saber ali naquela cena envolvia muito do que sempre dizemos buscar em nossas aulas. Não sei se naquele dia em minha sala de aula consegui chegar a tanto, mas foi muito bom ver Educação acontecendo assim, sem pretensão, no fundo de um ônibus...
Para Ler e Pensar:
VIDAL, Diana G. Michel de Certeau: Historiador-vagabundo, jesuíta-errante. In: Revista Educação - Pedagogia Contemporânea. n. 3 Editora Segmento, 2010.
sexta-feira, 1 de julho de 2011
Ver o que não está ali, mas existe é perceber o que está, mas não vejo.
Repensando o olhar sobre a educação, condicionado pelo paradigma dominante que tende a classificar, rotular e qualificar tudo que é possível, e muitas vezes também o que não é, percebo que há muitas práticas cotidianas que produzem linhas imaginárias e recortes de comunicação nas salas de aula, corredores, pátios, banheiros e demais espaços das escolas que as qualificações e rotulações não dão conta de incluir em suas tabelas e medições.
Como Larrosa, a partir do contato com leituras e idéias ligadas ao que Boaventura chama de paradigma emergente, percebi que minha formação inicial e muito do que vejo acontecer nas escolas estava carregado de preceitos do discurso hegemônico do paradigma da modernidade. Pude comprovar que esses discursos produziram em mim um sentido de realidade que me impedia de ver o que ali estava ou perceber que o que via não estava.
Meu olhar “especializado” em identificar características que me permitissem “prever” quais alunos teriam dificuldades estava sempre alerta para quaisquer sinais do que me havia sido ensinado como inapropriado ou diferente. Relembrando o início de minha carreira docente sinto vergonha da arrogância que fazia parte do que acreditava ser a “postura ideal” de uma professora.
Os rótulos me permitiam sentir certo “controle da realidade”, como se nada me pudesse escapar, exceto que a experiência real o fazia. Minhas expectativas em relação a cada aluno eram revestidas de tanta certeza que poderiam ser consideradas quase que palpáveis e a partir delas minhas atitudes “produziam” sentidos de realidade que confirmassem, pelo menos para mim, as profecias que fizera.
Por volta do meu terceiro ano de magistério, porém tive uma surpresa que me fez rever minhas crenças. Ao trocar de turma com outra professora não comentei nada sobre os alunos e seu aproveitamento imediatamente, só tendo a oportunidade de conversar com ela sobre meus “ex-alunos” pouco mais de um mês depois. Para minha grande surpresa, uma aluna que era considerada por mim como mediana e “necessitava” sempre grande assistência era considerada por ela como uma dentre os melhores alunos que já tivera. Ela a descrevia como desenvolta e confiante e eu não conseguia acreditar que estávamos falando sobre a mesma pessoa. Um semestre depois voltei a lecionar para aquela turma e pude ver essa aluna pelos olhos de minha colega. Pela primeira vez percebi que ela tinha sido o meu “ponto cego” por muito tempo, mas como não sabia que o tinha, não o buscava.
Os textos lidos me fizeram relembrar essa experiência e a consciência que ela me proporcionou: de que possuo um (ou muitos) ponto(s) cego(s) e, sabendo disso, que devo tomar cuidado ao julgar o que “vejo”.
Como Larrosa, a partir do contato com leituras e idéias ligadas ao que Boaventura chama de paradigma emergente, percebi que minha formação inicial e muito do que vejo acontecer nas escolas estava carregado de preceitos do discurso hegemônico do paradigma da modernidade. Pude comprovar que esses discursos produziram em mim um sentido de realidade que me impedia de ver o que ali estava ou perceber que o que via não estava.
Meu olhar “especializado” em identificar características que me permitissem “prever” quais alunos teriam dificuldades estava sempre alerta para quaisquer sinais do que me havia sido ensinado como inapropriado ou diferente. Relembrando o início de minha carreira docente sinto vergonha da arrogância que fazia parte do que acreditava ser a “postura ideal” de uma professora.
Os rótulos me permitiam sentir certo “controle da realidade”, como se nada me pudesse escapar, exceto que a experiência real o fazia. Minhas expectativas em relação a cada aluno eram revestidas de tanta certeza que poderiam ser consideradas quase que palpáveis e a partir delas minhas atitudes “produziam” sentidos de realidade que confirmassem, pelo menos para mim, as profecias que fizera.
Por volta do meu terceiro ano de magistério, porém tive uma surpresa que me fez rever minhas crenças. Ao trocar de turma com outra professora não comentei nada sobre os alunos e seu aproveitamento imediatamente, só tendo a oportunidade de conversar com ela sobre meus “ex-alunos” pouco mais de um mês depois. Para minha grande surpresa, uma aluna que era considerada por mim como mediana e “necessitava” sempre grande assistência era considerada por ela como uma dentre os melhores alunos que já tivera. Ela a descrevia como desenvolta e confiante e eu não conseguia acreditar que estávamos falando sobre a mesma pessoa. Um semestre depois voltei a lecionar para aquela turma e pude ver essa aluna pelos olhos de minha colega. Pela primeira vez percebi que ela tinha sido o meu “ponto cego” por muito tempo, mas como não sabia que o tinha, não o buscava.
Os textos lidos me fizeram relembrar essa experiência e a consciência que ela me proporcionou: de que possuo um (ou muitos) ponto(s) cego(s) e, sabendo disso, que devo tomar cuidado ao julgar o que “vejo”.
PARA LER E PENSAR:
VON FOESTER, Heinz. Visão e Conhecimento: disfunções de segunda ordem. In: SCHINITMAN, Dora Fried (Org.). Novos Paradigmas, cultura e subjetividade. Porto Alegre: Artes Médicas, 1996.
GARCIA, Regina L. Da fronteira se pode alcançar um ângulo de visão muito mais amplo... Embora nunca se veja tudo. In: CANDAU, V. (Org.) Ensinar e aprender: sujeitos, saberes e pesquisa.
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